TEME

„Destructivismul” noilor (și nu atât de noi) tehnologii în educația de mediu

„Destructivismul” noilor (și nu atât de noi) tehnologii în educația de mediu


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

De Luis Quintanar Medina

Adevărata educație de mediu trebuie să fie direcționată fundamental pentru a problematiza logica unui sistem de organizare socială exclusiv, nedemocratic, neviabil și prădător; Nerespectarea acestui lucru implică apariția unor contradicții severe între valorile și obiceiurile pro-mediu care se intenționează a fi inserate în populație și cele care sunt generate din cele mai comune și practici cotidiene ale societății de consum. Educația pentru mediu are o natură politică, deoarece susține transformarea structurilor sociale predominante în modelul civilizator în care trăim.


Dacă, pe de o parte, vorbim de constructivism pentru a indica acțiunea unei persoane de a-și construi, moment cu moment, zi de zi cunoștințele și abilitățile sale, ajutate de un agent facilitator, pe baza a ceea ce acea persoană știe deja, trebuie să ia în considerare, pe de altă parte, acțiunea distructivă, condusă în mare măsură de mass-media și așa-numitele noi tehnologii ale comunicației și informației, asupra a ceea ce se construiește în domeniul educației de mediu, în special de către școală prin educația formală de mediu, persoană.

Nu este vorba despre faptul că tehnologia, nouă sau nu atât de nouă, este dăunătoare în sine: este vorba despre scopul dat într-un context socio-economic și cultural specific, în cazul nostru, cel latino-american, în special în Mexic.

Internetul și alte tehnologii noi, cum ar fi televiziunea, oferă oportunități imense pentru dezvoltarea umană, dar contextul în care funcționează nu este cel mai potrivit pentru a îndeplini această funcție: televiziunea există de 60 de ani și contribuția sa la educație culturală și educațională dezvoltarea este extrem de discutabilă; Același lucru s-ar putea spune despre cinematografie și, de asemenea, despre documentația scrisă (cărți, presă, reviste etc.), doar pentru a menționa unele dintre „vechile tehnologii”.

Așa-numitele noi tehnologii sunt introduse cu mare dificultate în lumea educațională a Americii noastre latine, ca o consecință nu tocmai a globalizării, ci a unei globalizări neoliberale, care impune ștampila sa caracteristică de dominație acestei acțiuni, astfel încât să avem să suferiți TIC-urile ca instrumente de dominație ideologică și să nu vă bucurați de ele ca un impuls de dezvoltare intelectuală, comunicare, ludicitate sau, în cazul în care trebuie să luăm în considerare, apărător și dezvoltator al educației de mediu.

În cele ce urmează vom aborda mai întâi probleme legate de educația de mediu, natura sa politică și relația sa cu mass-media; Acest lucru ne va permite ulterior să ne ocupăm de unele NICT-uri și de contribuția lor distructivă în domeniul educației de mediu, în special formal.

Educație, mediu socio-economic și educație informală de mediu

Educația este întotdeauna scufundată într-un mediu socio-politic; răspunde la interesele claselor dominante: este ideologie

Educația are funcția de a prelungi relațiile de producție predominante și o face prin conținutul și metodele sale, prin urmare, nu este neutră, deși în țările noastre vrem să îi oferim acel plic prin diferite mijloace de comunicare: este suficient pentru noi să amintiți-vă rolul educației în timpurile coloniale din America, în simbioză cu religia.

Din acele vremuri îndepărtate și până acum condiția persistă: educația este o întrebare politică.

Una dintre caracteristicile sistemului socioeconomic capitalist în care operăm în aproape toate țările din America Latină este consumul excesiv sau consumismul de articole de prisos (ne-am dori să existe și un consumism al culturii, al valorilor naționale, dar este nu ca asta); Dacă oamenii au valoare, este pentru că sunt consumatori și această funcție ar trebui activată 24 de ore pe zi, dacă este posibil: „oamenii sunt condamnați la insomnie, din cauza anxietății de a cumpăra și a angoasei de a plăti”, spune Galeano (2007); este vorba de modelarea unui consumator exemplar în orice moment, adică de un consumator, continuă Galeano, care „nu iese din mașină decât să lucreze și să se uite la televizor”

Publicitatea este arma utilizată astfel încât cetățeanul să devină consumatorul exemplar, profitând de subprodusele psihologice ale sistemului și este că „publicitatea nu informează despre produsul pe care îl vinde sau o face rar: funcția sa principală constă din compensând frustrările și hrănirea fanteziilor ”.

Publicitatea folosește mass-media, acum integrată în alte mijloace noi de informare și comunicare; Potrivit lui Szarazgat (2001), desfășurarea inovațiilor tehnologice ar trebui să aibă două obiective în politica publică: Satisfacerea nevoilor de bază ale societății, precum foamea, sărăcia și șomajul, și să devină un instrument emancipator.

Cu toate acestea, noile tehnologii sunt foarte departe de a aborda acest lucru și motivul cel mai de bază este acela că răspund la același sistem risipitor și mediatizator despre care vorbim: cel mai mare succes al capitalismului a fost să transforme internetul într-un gunoi de informații, comercial și de alte tipuri, plin de scrieri de origine îndoielnică, pornografie și locuri unde să găsești un partener, să vinzi sau să cumperi lucruri. Același lucru care s-a făcut deja cu celelalte mijloace de comunicare, dar pătrat.

Aceste noi tehnologii de comunicare și informație răspund la dezvoltarea capitalismului, în această fază a revoluției tehnologice, și nu este invers, așa cum uneori vor să credem; Atâta timp cât aceste inovații sunt în mâinile celor care dețin puterea, care sunt câțiva, ei nu își vor oferi potențialul majorității: utilizarea tehnologiilor, noi sau vechi, este partizană.

Zsarazgat (2004), referindu-se la capitalism în această fază, spune că acest „tehno-capitalism comunicațional este devastator pentru subiectivitate, având tendința de a crea un subiect pasiv și de a bloca cucerirea conștiinței critice” și, în aceste condiții, „posibilitatea inserării ideea de a discuta adevăruri instituite în conștiința colectivă, ea stă ca o utopie "

Educația pentru mediu face parte din educație și, ca atare, are un caracter politic: unul dintre motivele specifice este că are ca unul dintre obiectivele sale (sau ar trebui să aibă, dacă este consecință) analiza originii problemelor de mediu și nu numai ca ceva care există deja, de parcă ar fi ceva natural; Acest lucru ne va determina să constatăm că majoritatea marilor probleme (problemele globale) sunt cauzate de ambiția excesivă a câtorva țări care au încercat (și continuă să pretindă) să gestioneze resursele planetei ca fiind proprii, indiferent dacă există alte țările cu populațiile și drepturile lor respective asupra multora dintre aceste resurse.

Sangronis (2004) ne spune în acest sens că: „Educația ecologică adevărată trebuie să vizeze fundamental problematizarea logicii unui sistem de organizare socială exclusiv, nedemocratic, neviabil și predator; Nerespectarea acestui lucru implică apariția unor contradicții severe între valorile și obiceiurile pro-mediu care se intenționează a fi inserate în populație și cele care sunt generate din cele mai frecvente și zilnice practici ale societății de consum ”; iar mai târziu stabilește: „Educația de mediu are o natură politică în măsura în care susține transformarea structurilor sociale predominante în modelul civilizator în care trăim”.

Educația de mediu poate fi formală sau non-formală (rolul școlii este inclus în aceste modalități) și informală.

În acest din urmă caz, deși poate fi realizat spontan (ca să nu spunem neplanificat) în zone de recreere sau culturale, mass-media joacă un rol de bază și chiar în multe țări educația informală de mediu este identificată cu care poate fi folosită. mass-media și comunicarea.

Aici ne întâlnim din nou cu mass-media și noile tehnologii; Ar trebui să existe cel puțin un echilibru între propaganda consumistă și cea de mediu, cu toate acestea, acest lucru nu este și nu va fi cazul, având în vedere natura sistemului socio-economic dominant; Szabó, Lakatos și Ruvovzky (2001) ne oferă un studiu din Ungaria, în care, în concluzii, ei exprimă: „... mass-media locală ... poate juca un rol proeminent în contextul educației informale ... Cu toate acestea, utilizarea lor pentru educație scopurile depind în mare măsură de voința și decizia atât a societății locale, cât și a celor care administrează canalele ”; Pe de altă parte, raportul privind starea actuală a educației de mediu (MARENA) din Nicaragua stabilește că una dintre problemele care împiedică și împiedică promovarea educației de mediu este: „Rolul slab jucat de mass-media de comunicare socială în diseminarea mediului și absența unor mesaje cu adevărat educative prin intermediul lor ”.

Deci, problema este că educația în general și educația de mediu în special, atât formală, cât și non-formală, în cazul ideal că acestea se desfășoară cu o eficacitate considerabilă (ceea ce este departe de realitate) prin activități planificate în au o dezvoltare importantă în mediul în care operăm, dar suferă distrugerea din partea presei, numindu-l televiziune sau internet; ceea ce s-ar fi așteptat, ceea ce s-a dorit, a fost că, dimpotrivă, acestea ar fi întărite de aceste tehnologii. Să aruncăm o privire mai atentă la această problemă cu două exemple.

Televiziune (TV)

Televiziunea este unul dintre mijloacele de comunicare în masă, recente (aproximativ 60 de ani), care ar trebui să funcționeze ca un instrument important al educației (în Mexic, conform datelor INEGI din 1997 (INEGI, 2008), 93,3% din gospodării au televizor) ; Cu toate acestea, această tehnologie, împreună cu alte tehnologii nou create, ne arată că „eforturile de educare prin intermediul acestor tehnologii sunt contracarate de însușirea acestora de către grupurile minoritare, al căror scop este beneficiul economic” (Gil R.), asta pentru că „este nu comunicatorii sau educatorii care controlează aceste procese, ci comercianții obișnuiți. "

Potențialul pe care imaginea îl are de educat, arătând ceea ce nu se vede la prima vedere, evenimente care se produc în acest moment, aducând informații din alte forme de viață și dezvoltare, îndepărtate în timp și spațiu etc., este respins, retrogradat, acordarea priorității publicității, creării de nevoi în public, consumului neînfrânat; tendința predominantă, în ceea ce privește utilizarea televizorului, este utilizarea sa de a izola, dezinforma, educa greșit și dezunifica (Gil).

TV vs Educație

Acest efect de dezeducare poate fi interpretat în sensul că televizorul, ca parte a educației informale, distruge ceea ce poate face școala, familia sau biserica și este că:

-Tv poate fi reglat oricând

-Programarea este plină de reclame care promovează nu numai consumul, ci și consumismul

-Promovează violența și sexul fără motiv, chiar și în reclame adresate copiilor și adolescenților, în timpul orelor copiilor și adolescenților.

-Depersonalizează individul: singurul motiv pentru a exista este să consumi

-Promovează că pentru a „fi cineva” în viață „este suficient să fim îndrăzneți, transgresivi și nemiloși și să ne atingem obiectivele cu orice preț și cine cade cade” (Cu putere radio)

Unele efecte nocive pentru educația formală prin TV se manifestă prin faptul că pot provoca elevului:

-Plictică în clasă de către elevi dacă nu sunt folosite imagini în mișcare

-Probleme de citire a textelor

-Caută ușor, divertisment, succes, în loc de reflecție, lucrează pentru a obține lucruri și stabil, în loc de efemer

Indiferent de întrebarea câte ore pe zi petrec copiii privind televizorul (se estimează între 2,5 și 4), mai mulți cercetători sunt de acord că privirea la televizor este a doua activitate, din punct de vedere al timpului, a acestor copii, după vis: „luarea ținând cont de weekend și de sărbători, studenții petrec mai multe ore uitându-se la televizor decât la ore ”(Fernández F.)

TV și educație pentru mediu


Deși în cadrul țărilor noastre latino-americane educația este, la fel ca mass-media, un transmițător al ideologiei predominante, există elemente pozitive, cum ar fi educația de mediu, care, deși nu se desfășoară în mod adecvat (identificarea bazelor labirintului de mediu în pe care ni le-au pus marile companii, cu investițiile lor mari și marea lor risipă a planetei), promovează o viziune diferită asupra lumii în care trăim; Educația pentru mediu apare în sistemele educaționale ca „interstiții, fisuri sau margini care nu reușesc să genereze schimbări pe termen lung, dar apar în general ca mici perturbatoare, în cele din urmă cuprinse de viteză, publicitate sau zapping” (Fernández V, 2007); dar observându-ne realitatea, ne întrebăm:

Cum poate germina sămânța îngrijirii mediului dacă publicitatea dictează consumul a mii de produse, în cele mai multe cazuri inutile, care generează deșeuri?

La ce bun să insufle copilului ideea unei diete echilibrate dacă televizorul comandă să consume băuturi răcoritoare, cupcakes și hamburgeri?

La ce bun să insufle copilului ideea pericolului dioxidului de carbon dacă televizorul ne comandă să cumpărăm o mașină nouă în fiecare an (nu ne amintim să fi văzut la TV promovarea sloganului zilei mondiale a mediului în această an: obicei! Către o economie cu emisii reduse de carbon)?

În ce măsură este util să îi conștientizăm pe copii cu privire la utilizarea corectă a tehnologiilor informaționale și de comunicare dacă reclamele TV zilnice le comandă să cumpere și să utilizeze telefoane mobile fără limite?

Având în vedere esența sistemului capitalist, care este de a vinde, vinde și vinde, indiferent de ce sau cui, contradicția dintre educația de mediu și mass-media nu poate dispărea: nu este de așteptat ca antreprenorii să anunțe că produsul lor este cumpărat numai dacă este necesar sau să îl consume cât mai puțin posibil, în beneficiul mediului înconjurător; Având în vedere acest lucru, nu este neobișnuit ca influența televiziunii și a altor mijloace de informare să „contracareze sau să pulverizeze educația programată de școală” (Gil)

INTERNET

Deși Internetul are un potențial educațional enorm (cum ar fi televiziunea), care „a permis accesul la o bogăție nemăsurată de informații, enciclopedii, capodopere ale tuturor artelor, tezelor, programelor, legilor, tehnicilor, procedurilor etc. care nu ne erau disponibile anterior ”(Lara), utilizarea sa în aceste scopuri este similară cu cea a televizorului (este un mijloc de comunicare): slabă

Roberto Etcheverry (Etcheverry, 2005), analizând relația dintre putere, democrație și internet, ne spune că într-un mediu democratic, educația trebuie să sugereze viziuni asupra lumii largi și acestea, la rândul lor, vor promova o inserție productivă a internetului în societate. Și in educatie; Această educație, acum alimentată de internet, ar trebui să aibă un impact asupra democrației, ceea ce va duce la o îmbunătățire a stării puterii; Cu toate acestea, în țările din America Latină, unde democrațiile lasă mult de dorit, în medii educaționale precare, se produc doar spirite necritice, de aceea Internetul „nu are un impact semnificativ asupra îmbunătățirii democrației și, prin urmare, nici într-un mediu mai bun starea de putere. "

Încă o dată, întrebarea nu se află la ce mediu ne referim, ci la utilizarea care i se dă într-un anumit context social: E. Lara însuși afirmă: „Internetul nu ar trebui să fie spațiul pentru conținut idiot pe care unii comercianți. vreau să-l convertiți în "; În propoziția anterioară, dacă schimbăm internetul în televizor, sensul este același (de asemenea, dacă este schimbat prin telefonul mobil sau prin joc video).

Este ca și cum, revenind în timp, retrăim ceea ce au trăit alte generații anterioare cu alte tehnologii; Se spune că cine nu cunoaște istoria, riscă să o repete: în cazul acestor noi tehnologii, pentru țările din America Latină, este aceeași poveste ca la „vechile tehnologii” și la fel cum ne spune Etcheverry că în izolarea internetului nu are un impact semnificativ asupra îmbunătățirii democrației, ne spune, de asemenea, că „La fel, în trecut, orice impact al transcendenței în sine era absent, al oricăreia dintre noile tehnologii ale timpului său: aburul motorul, electricitatea, calea ferată, telegraful, telefonul, radioul, televizorul, mașina de scris sau computerul ”.

Conform INEGI (INEGI, 2008) în 2007 în Mexic, o cincime din populația cu vârsta de 6 ani sau peste a declarat că utilizează INTERNET-ul; dintre aceștia, 49,5% accesează între 1 și 3 zile pe săptămână. Din populația între 12 și 17 ani, 44,2% îl utilizează.

Mexic este la egalitate cu Brazilia, Chile și Argentina în ceea ce privește gospodăriile cu conexiune la Internet, cu 12%, potrivit datelor INEGI

Internetul este folosit pentru a promova multe subiecte, fără a uita de comerț, desigur. În această mare neagră de pagini irelevante pentru dezvoltarea educației de mediu și mai degrabă dăunătoare acesteia, există insule precum pagina Greenpeace sau Ecoportal, pe care este bine să le păstrăm înainte de naufragiul navei de informații, în navigare pe Internet, prin mările întunecate ale consumismului, pornografiei și dezinformării.

Gânduri finale

-Tehnologia în sine nu este nici bună, nici rea, dar este legată de interesele comerciale, personale și imperialiste din țările noastre; Acest lucru determină că utilizarea care le este acordată este în conformitate cu aceste interese, care exclud majoritatea populației.

-Faptul că aceste majorități sunt considerate doar ca consumatori pasivi, făcându-i să creadă că aleg ceea ce cumpără (nu aleg dacă cumpără sau nu, adică nu este în litigiu, pot „alege” doar ce și cât cumpără și de la cine) determină că practic pune deoparte nu numai mediul, resursele planetei, ci și integritatea oamenilor, dezvoltarea lor intelectuală, sănătatea lor, vârsta și sexul etc. Campaniile publicitare merg cu orice pentru a realiza vânzări, indiferent de ce sau cui, în detrimentul mediului și al individului.

-Așa-numitele noi tehnologii urmează același destin ca și vechile tehnologii: să fie complici ai claselor dominante; Internetul, telefonul mobil sau jocurile video sunt destinate în principal să vândă, să transmită ideologie, moduri de viață, limbi, obiceiuri și multe alte lucruri care nu respectă destinatarii sau culturile lor.

-Unii autori vorbesc despre puterea educației pentru a realiza ca introducerea socială a acestor tehnologii să înflorească, că își dă roadele majorității, dar nu percep cadrul socio-politic în care are loc educația, un cadru foarte îngust care deja nu dă mai mult, astfel încât aceste noi tehnologii nu vor avea un impact pozitiv asupra societății; O lucrare a lui Félix Fernández intitulată Televiziune, publicitate și educație propune să desfășoare activități în școală care să dezvolte spiritul critic al copiilor față de ceea ce văd, în special ceea ce este legat de publicitate: acest lucru este foarte bun, dar problema nu este în ceea ce școala face, dar ceea ce mass-media nu va înceta să facă și nici nu va înceta să facă; pe de altă parte, lucrarea se referă la televiziune; Să ne imaginăm cât de departe suntem încă de a putea face ceva în acest sens cu noile tehnologii, dacă în acest secol XXI și 55 de ani de la incursiunea televiziunii în viața noastră, educatorii propun în continuare (fără ca aceștia să ne acorde atenție) modalități de a atacă atacul acestei vechi tehnologii.

-Lucrarea, puțin sau mult, pe care o face școala prin educație formală de mediu, în construirea cunoștințelor și abilităților, în special a copiilor și adolescenților, nu este doar umbrită, ci și distrusă de aparatul comercial și comercial. societățile se dezvoltă; Acest destructivism este înnăscut mediului socio-economic predominant și în aceste timpuri este globalizat cu ajutorul TIC-urilor a căror activitate este părtinitoare, în favoarea dictatelor celor care le posedă, așa cum sa întâmplat deja cu tehnologiile vechi.

Luis Quintanar Medina, Tecnologico Universitario del Valle de Chalco, Mexic

Referințe

-Carrier E. și Berro A. (2006) Adolescenți și telefonul mobil. http://anterior.carrieryasoc.com/ArchivosPDF/Los%20adolescentes%20y%20el%20celular%20-%20Marzo%202006.pdf

-Cu putere radio. Televiziunea, un dușman uitat în educația copiilor. http://www.conpoder.net/la-television-un-enemigo-olvída-en-la-educacion-de-los-ninos/

-Etcheverry R. (2005) Internet și educație. http://www.lineafinanciera.biz/descargas/Internet_y_Educacion.pdf

-Etxeberria F. Jocuri video și educație http://www.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_02/n2_art_etxeberria.htm

-Fernández F. Televiziune, publicitate și educație. http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Internet/Web_de_Felix/TELEVISION%20Y%20EDUCACION.doc

-Fernández V. (2007). Școala și mass-media. Jurnalul Ibero-American de Educație ianuarie 2007, nr. 41/2

-Galeano E. (2007) .Imperiul consumului. În / content / view / full / 67450

-Gil R. Educație și televiziune: o contradicție http://www.latarea.com.mx/articu/articu12/rgilo12.htm

-Gómez M. (2007) Jocuri video și transmiterea valorilor. Jurnalul Ibero-American de Educație august 2007, nr. 43/6

- Statistici INEGI cu privire la Ziua Mondială a Internetului. 17 mai 2008. www.inegi.gob.mx/inegi/default.aspx?s=inegi&c=2600&pred=1 - 16k -

-Inzaurralde M, Isi J. și Garderes J. Telefon mobil. http://anterior.carrieryasoc.com/ArchivosPDF/Los%20adolescentes%20y%20el%20celular%20-%20Marzo%202006.pdf

-Lara E. Internet și educație http://hermosillovirtual.com/servicios/educacion1.htm

-Sangronis J (2004). Natura politică a educației de mediu. În / content / view / full / 35147

-Saura C. Telefonul celular și mineritul: cele mai grave amenințări pentru Congo http://www.portaldelmedioambiente.com/2007/06/06/el-telefono-celular-ataud-del-congo/

-Szabó J, Lakatos G. și Ruvovzky Educația pentru mediu și mass-media. Educația și dezvoltarea adulților, (57). Bonn, 2001, pp. 187-194.

-Zsarazgat D (2004). Tehnocapitalism comunicativ: promotor al inegalităților. Revista Iberoamericana de Educación, DE los reader ISSN: 1681-5653



Comentarii:

  1. Nape

    Adică, permiteți greșeala. Scrie -mi în pm, vom vorbi.

  2. Dudal

    Vă ofer să vizitați site -ul web, unde există multe articole pe tema interesului pentru dvs.

  3. Bainbridge

    Ce cuvinte ... grozav

  4. Bjorn

    Consider ca nu ai dreptate. sunt asigurat. Pot să apăr poziția. Scrie-mi in PM, vom comunica.

  5. Samurg

    hit the spot.

  6. Damh

    Mă alătur tuturor celor de mai sus. Putem vorbi despre acest subiect. Aici, sau după -amiaza.



Scrie un mesaj